一个以儿童为本的幼儿园，儿童不仅“在那里”，而且被“看见”，被“看懂”。近日，我园开展了班级课程环境观摩研讨活动，各班创设了各具特色，充满“儿童性”的环境，并通过参观讲解，集中研讨等方式，共同促生一个适合儿童自由自主有品质生长的支持性环境。

把握教育本质，追溯环境本意

《指南》中指出：“幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。”基于此，幼儿园的环境要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。牢牢把握住教育的本质，根据幼儿灵活调整课程环境，在这样的环境中，能唤醒幼儿内在的兴趣、让他们感受到教师充分的信任与激励，能为他们提供专业的观察和支持，真正做到 “环境即是课程”。

立足幼儿本位，把握课程创生

将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑，儿童的需要，儿童的审美，儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。追随幼儿，创设成长阶梯式环境。遵循儿童认知特点，回应儿童多层次需要。小班创设情境支架式的生活环境，支持幼儿有序生活。中班创设问题探索式的生活环境，支持幼儿自主生活。大班创设自主开放式的生活环境，支持幼儿自我管理及深度学习。经验的持续生长，创设一体式区域游戏环境。游戏前创设诱发驱动式环境，支持幼儿自主探索；游戏中，创设经验互动式环境，支持幼儿深度探究。 游戏后，创设游戏回顾评价式环境，支持幼儿反思提升。基于幼儿领域经验，投放适宜材料。关注幼儿经验基础，提升材料投放有效性。 结合领域核心经验，动态建设材料资源库，关注幼儿兴趣和需求，突破材料投放方式。

理论联系实践，彰显环境张力

观摩活动后，老师们聚在一起进行了思维的碰撞。大家结合自己的观察与感受，着重围绕 “看到的亮点”，“学到的理念”以及“如何调整班级区域的不足之处”等问题进行梳理，并发表自己的想法和见解。动态环境顺应发展，支持儿童快乐成长。

“区区”小事，“域域”生辉！相信夏幼的孩子们在与材料的互动中，在逐步地尝试中，在自我操作的主动探究中，在与材料的 “对话”中，不断获得新经验，新发展。环境育人的精彩展示，也是是一场教育理念继续发酵的过程，教者有所得，听者有所悟，学者有所学，一起期待下一次的美好相遇。

最后，王园长带领老师聚在一起进行了思维的碰撞，对观摩中发现的亮点和不足进行小结，并提出建议。希望老师们在今后的区域活动组织中，继续坚守教育初心，以工匠之心做好区域活动组织与发展，让孩子们在充满童趣的游戏世界里收获快乐，收获成长！

一审一校：顾莹

二审二校：张娇燕

三审三校：金奕