立足环境,对话儿童,共学共研,见证成长 ——夏园幼儿园环境观摩研讨活动
一个以儿童为本的幼儿园,儿童不仅“在那里”,而且被“看见”,被“看懂”。近日,我园开展了班级课程环境观摩研讨活动,各班创设了各具特色,充满“儿童性”的环境,并通过参观讲解,集中研讨等方式,共同促生一个适合儿童自由自主有品质生长的支持性环境。
把握教育本质,追溯环境本意
《指南》中指出:“幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。”基于此,幼儿园的环境要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。牢牢把握住教育的本质,根据幼儿灵活调整课程环境,在这样的环境中,能唤醒幼儿内在的兴趣、让他们感受到教师充分的信任与激励,能为他们提供专业的观察和支持,真正做到 “环境即是课程”。
立足幼儿本位,把握课程创生
将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时,儿童的逻辑,儿童的需要,儿童的审美,儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。追随幼儿,创设成长阶梯式环境。遵循儿童认知特点,回应儿童多层次需要。小班创设情境支架式的生活环境,支持幼儿有序生活。中班创设问题探索式的生活环境,支持幼儿自主生活。大班创设自主开放式的生活环境,支持幼儿自我管理及深度学习。经验的持续生长,创设一体式区域游戏环境。游戏前创设诱发驱动式环境,支持幼儿自主探索;游戏中,创设经验互动式环境,支持幼儿深度探究。 游戏后,创设游戏回顾评价式环境,支持幼儿反思提升。基于幼儿领域经验,投放适宜材料。关注幼儿经验基础,提升材料投放有效性。 结合领域核心经验,动态建设材料资源库,关注幼儿兴趣和需求,突破材料投放方式。
理论联系实践,彰显环境张力
观摩活动后,老师们聚在一起进行了思维的碰撞。大家结合自己的观察与感受,着重围绕 “看到的亮点”,“学到的理念”以及“如何调整班级区域的不足之处”等问题进行梳理,并发表自己的想法和见解。动态环境顺应发展,支持儿童快乐成长。
“区区”小事,“域域”生辉!相信夏幼的孩子们在与材料的互动中,在逐步地尝试中,在自我操作的主动探究中,在与材料的 “对话”中,不断获得新经验,新发展。环境育人的精彩展示,也是是一场教育理念继续发酵的过程,教者有所得,听者有所悟,学者有所学,一起期待下一次的美好相遇。
最后,王园长带领老师聚在一起进行了思维的碰撞,对观摩中发现的亮点和不足进行小结,并提出建议。希望老师们在今后的区域活动组织中,继续坚守教育初心,以工匠之心做好区域活动组织与发展,让孩子们在充满童趣的游戏世界里收获快乐,收获成长!
一审一校:顾莹
二审二校:张娇燕
三审三校:金奕
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