《基于空间“多元化”理论，探索开展幼儿艺术体验场活动的实践研究》

实施方案

苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园课题组

一、课题的提出

在传统幼儿园活动空间中为了满足基本活动需求，将空间简单割裂为分散的活动区，功能较为单一，大部分幼儿园都存在户外学习偏向运动锻炼、自然环境多变、安全性考虑、过于依赖游戏器械等现象。幼儿园空间由于主体的特殊性因而更具有多维度的特征。因此与空间“多元化”相结合更能满足幼儿对活动空间的诉求。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出艺术“是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式”，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”,而幼儿园艺术活动的创作就是幼儿内心想法的体现，教师可以为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆创作，表达内心最自由、朴实的想象。“艺术的目的不是为了准确的再现与重复，而是心灵的表达与自然的结合”。针对幼儿园目前采用的分段编班的教育模式，户外也多是班级集体活动，在空间上表现为适合幼儿活动的公共空间的缺失，本课题尝试通过对“多元化”空间的研究，与孩子身心发展特点及行为认知相结合，营造一个新型的艺术体验空间，运用拓展室内外空间功能形式的多种设计方法，打破固有的幼儿活动模式；将幼儿身边真实的、亲身感受的生活内容，视为博大的活动资源；孩子们自主地探索、自由地创作，让他们以愉快的心态去感受生活，以愉悦的心态去接触艺术。

自2000年起，我园先后承担了苏州市第一、三期教学研究课题《培养动手能力，发掘幼儿智力潜能的实践与探索》、《培养动手能力，促进幼儿智力发展园本教材研究》和苏州市教育科学“十一五”规划课题《利用民俗节庆资源，进行幼儿艺术教育的研究》、“十二五”规划课题《接受美学理论指导下幼儿美工坊活动的实践研究》、“十二五”学会课题《取材于幼儿生活的园本美工课程的实践研究》及《在创意美术活动中培养幼儿审美品质的实践研究》；“十三五”规划课题《“艺丰文隽”美术特色活动中发展幼儿审美品质的实践研究》等多个美术领域的课题研究，积累了较为丰富的幼儿美术教育的实践经验，并在一定程度上获得较为系统的理性知识。在此基础上，我们坚持以打造“创意美术”教育特色为突破口，先后有2个课题在苏州市和工业园区科研成果评比活动中荣获二等奖。在不断深化的课程改革中，夏园立足儿童发展，将视角聚焦“艺术天性的表达”。如何打破区域的局限，整合室内室外空间资源，寻找新的幼儿艺术体验活动的方式方法，已成为我园全体教师深入进行教研、科研有机融合的迫切期待。据此，我们提出《基于空间多元化理论，探索开展幼儿艺术体验场的策略研究》这一研究课题。

二、概念界定

  空间多元化：在幼儿园设计中，空间“多元化”指的是在幼儿园的空间布局、设计以及利用上，考虑到多种因素和需求，满足幼儿身心发展的需求。而我们在课题中的“空间多元化”是希望在形式上打破幼儿园室内外活动的界限，实现室内外空间的联通，重视发挥幼儿的主观能动性，丰富空间功能，充分发挥室内外空间的有效价值，使得幼儿园的活动形式更加灵活自由。

艺术体验场：幼儿园艺术体验场是一个专为幼儿设计的空间，用于提供各种艺术活动和实践机会，让幼儿得到全面发展。而本课题中的“艺术体验场”是在发挥幼儿主动性的基础上打造一个“最艺术”的游戏场景，整合室内外资源，让幼儿亲身参与和体验中感受艺术魅力，培养他们的创造力、想象力和审美情感。

三、理论假设及其依据

 （一）打破幼儿活动界限，丰富空间性质，为幼儿提供灵活多变的艺术创作情境。

《幼儿园教育指导纲要 (试行)）》总体目标中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

3-6岁的幼儿好动、行为稳定性差，在空间中处于被动状态，大幅度依赖于空间为其提供行动支持，为了适应这一阶段幼儿的发展特点，幼儿园的空间应该更有利于幼儿的认知，激发幼儿的好奇心和探索欲。

关于幼儿园户外游戏空间的类型，各学者也做了一定的区分。有学者简单将幼儿园户外游戏空间划分为器械区、集体活动区和戏水区，也有学者从儿童视角出发将户外游戏空间划分成有趣的游戏空间、情感的空间、梦幻的空间、审美的空间以及有边界的空间，还有学者将户外游戏空间划分为线性活动空间、边界驻留式活动空间、限域式活动空间和代偿式活动空间。总的来说根据不同的区分标准，幼儿园户外游戏空间可以划分的类型也会有所区别。

瑞吉欧教学法认为，幼儿阶段的感官体验处于发展敏感期，所处环境应该适应幼儿发展，提供丰富的感官体验。灵活自由的活动形式与幼儿的行为特点较为相符，因此空间功能的符合更加重要，在形式上打破幼儿活动区域界限，通过室内外空间“一体化”的方式连通空间，以此激发幼儿对空间包括周边资源的交流互动，发挥室内外空间的教育性质。

（二）自然、开放的活动资源，能促进幼儿获得丰富多元的经验生长与审美发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要推行多种形式的户外活动和与大自然有关的活动，以增强儿童对自然环境的适应能力。带领幼儿走近大自然，让他们体会到大自然带来的美妙之处。结合日常生活实践，帮助儿童发展对自然环境的认知，更好地理解自然和自身之间的联系。“一体化”的室内外空间资源中蕴含着多种学习的契机、探究的机会及审美元素，它既是幼儿的生活空间，也是幼儿游戏、学习、审美的空间。

（三）让艺术点亮幼儿的心灵。

  陈鹤琴倡导的“活教育”理论认为儿童要在“做中教，做中学，做中求进步”，教育的主要任务就是让儿童从亲身实践经验中学有所获，学有所成。杜威“做中学”的教学观主要强调“做”带给儿童的重要价值，儿童在活动中应根据亲身体验以吸取知识。幼儿在艺术体验场与环境、资源的充分互动，能够帮助他们实现自身的艺术发展并充分体验活动的乐趣。

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活、游戏中。”强调：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”教育活动内容的选择应体现三个原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野

四、主要研究目标和内容

（一）研究目标

本课题在空间多元化理论的指导下，设计室内外空间功能形式的多种形式，构建“最艺术”的游戏场景，结合《纲要》、《指南》中针对艺术领域的具体要求，在户外的自然资源和室内的游戏资源整合的基础上，形成丰富的资源库，将艺术教育融入到孩子的游戏活动中，让孩子以愉快的心态去感受生活，以愉悦的心态去接触艺术。

（二）研究内容

  子课题一：空间“多元化”理论下幼儿艺术体验场设计与优化的研究

结合空间多元化理论，分析幼儿园场地现状,研究如何合理利用既有环境条件,从孩子们的需求出发,为其设计有准备的艺术体验场景,创造富有趣味性和开拓性的空间场所。

  子课题二：空间“多元化”理论下幼儿艺术体验场资源开发与整合的研究

以幼儿发展为本，以《刚要》理念为指南，充分尊重幼儿的审美兴趣和爱好，从幼儿的认知规律和学习特点出发，在原有活动资源的基础上，深度开发和整合幼儿艺术体验场资源，进一步完善幼儿园艺术活动、游戏资源库，为开展幼儿艺术体验场奠定坚实的基础。

 子课题三：空间“多元化”理论下幼儿艺术体验场活动开展的研究

利用丰富的美术特色资源创设游戏环境，让幼儿通过各种游戏活动，在获得赏美创美体验和经验的同时，建构新的知识结构，在游戏活动中发展创造性能力和潜在的艺术智慧，促进幼儿审美情趣发展和创造性表现能力的提高。

五、主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

（1）文献资料法：学习《纲要》和《指南》艺术领域的有关精神和要求，搜集开展幼儿美术活动、培养幼儿审美品质方面的相关研究成果资料，帮助教师牢固确立在“艺丰文隽”美术特色活动中发展幼儿审美品质的正确观念，切实提高课题组成员的理论水平，不断拓展研究的思维视野。

（2）行动研究法：以《纲要》和《指南》艺术领域的有关精神和要求为指导，从审美品质发展目标、“艺丰文隽”美术特色活动环境创设和活动开展以及审美品质发展评价的研究为抓手，在实践探索中不断总结、反思、调整、再实践，逐步获得经过实践验证的具有应用价值的借助开展“艺丰文隽”美术特色活动发展幼儿审美品质的实践经验。

（3）经验总结法：收集、积累和整理与开展“艺丰文隽”美术特色活动、发展幼儿审美品质研究有密切联系的事实材料，分析、归纳教学实践中采取的相关措施，对取得的经验进行理性的总结和提炼，再指导教学实践，并进行中期阶段小结和课题研究的全面总结。 

（二）研究对象

本园大、中、小班全体幼儿

六、研究实施步骤

（1）前期准备阶段（2024.2—2024.6）

确立主课题，构建子课题；制订课题研究实施方案，完成课题研究申报工作；组建课题组，明确分工职责，制订子课题研究工作计划；建立、健全学习交流制度，进行前期培训，引导教师确定各自的研究小专题。

（2）研究实施阶段（2024.9—2026.6）

第一阶段（2024.9—2025.3）

进行国内外文献综述，了解已有研究成果和理论框架。根据文献综述的结果，建立研究的理论框架和研究假设。学习空间“多元化”理论，分析我园室内外地形现状，结合幼儿年龄特点与发展需要，确保“多元化”的空间能够激发幼儿的艺术创造与表达，尝试构建“最艺术”的幼儿游戏场景。提出设计方案，并在实践中作出相应调整与改进。

中期汇报阶段（2025.4—2025.11）

对照三个子课题的研究目标和研究要点，做好阶段性研究反思和总结，在实施活动的过程中，收集相关资料，使用合适的研究方法和工具，对收集到的数据进行整理和分析，以了解艺术体验场在幼儿艺术创造培养过程中的发展情况和效果。整理活动实施的成果材料进行中期汇报。再听取有关领导和专家的意见和建议的基础上进一步修订、完善实施方案，保证课题研究的正确方向。

第二阶段（2025.12—2026.6）

根据数据分析的结果，呈现研究的结果和发现。在结果呈现中，可以使用图表、文字描述、图片等形式展示研究的结果。在讨论部分，对研究结果进行解释和深入分析，并与已有的理论框架进行对比和讨论。在修订完善实施方案的基础上调整各子课题研究计划，以推动课题研究的深入进行。提倡教师联系自己的教学实践总结撰写教育随笔和反思性研究论文，收集、汇总研究的过程性资料（艺术体验场活动方案、观察记录、幼儿发展评估等）。

（3）结题鉴定阶段（2026.9—2027.1）

全面整理、归纳、分析、提炼课题研究的成果资料，撰写课题研究结题报告，为课题研究成果鉴定做好充分准备。

七、研究成果形式

1.课题研究结题报告

2.游戏场地设计、优秀方案汇编

3.园本幼儿艺术体验场活动设计、观察记录及调整策略

4.与课题研究相关的论文、案例汇编

八、课题组成员组成及分工

课题组组长：王樱菊        策划、组织、统筹、指导

课题副组长：钱如         策划、协调、管理、指导

子课题一责任人：刘梦婷       

子课题二责任人：吴静娜     

子课题三责任人：蒋异妍     

九、主要参考文献                                        

[1]孙瑞雪．捕捉儿童敏感期[M]．北京:中国妇女出版社.2010

[2]顾平.艺术概论教程[M].沈阳:辽宁美术出版社,2014. 

[3]王岳川.艺术本体论[M].北京:中国社会科学出版社,2005.

[4]（美）朱莉·拉德著，陈妃燕，彭楚芸译，0-8岁儿童学习环境创设，南京：南京师范大学出版社，2014

[5]龚兆先.幼儿园建筑设计[M],北京:北京大学出版社，2014

[6]黎志涛.幼儿园建筑设计[M],北京:中国建筑工业出版社．2007

[7]赖亚楠.论空间“一体化”的设计原则——物镜、情景、意境的营造[J]．艺术百家，2011,27(06):155-160

[8]祁斌，胡绍学.与环境的对话——清华大学洁华儿园设计随想[J]．建筑学报，2000（01）

[9]王婧.空间多元化视角下的幼儿园户外空间设计探究.[D].西安：陕西师范大学，2021

[10]汤静.儿童户外游戏场地的优化设计研究.[D].杭州：浙江农林大学，2010

[11]中华人民共和国教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[S].2012

[12]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要（试行），第20号[S].2001

[13]中华人民共和国教育部．幼儿园管理条例[S].2012