主持人

王樱菊

时间

 2024年10月18日

参加人员

钱如  吴静娜  刘梦婷  蒋异妍

过程

记录

一、回顾上次学习的“空间多元化”理论，导入本次活动主题。

空间“多元化”指的是在幼儿园的空间布局、设计以及利用上，考虑到多种因素和需求，以创造一个多样化、灵活性和包容性的环境，满足幼儿身心发展的需求。而我们在课题中的“空间多元化”是希望在形式上打破幼儿园室内外活动的界限，实现室内外空间的联通，重视发挥幼儿的主观能动性，创设互动型空间，丰富空间功能，充分发挥室内外空间的有效价值，使得幼儿园的活动形式更加灵活自由。

二、结合自身日常教学活动，谈谈自己对“空间多元化”的理解及运用。

钱老师：3-6岁的幼儿好动、行为稳定性差，在空间中处于被动状态，大幅度依赖于空间为其提供行动支持，为了适应这一阶段幼儿的发展特点，我们设置的空间区域应该更有利于幼儿的认知，激发幼儿的好奇心和探索欲。我们班的孩子特别喜欢玩户外的山坡区域，里面的山洞更是他们游戏的天堂。这些区域都是比较适应儿童的心里需求的。

刘老师：瑞吉欧教学法认为，幼儿阶段的感官体验处于发展敏感期，所处环境应该适应幼儿发展，提供丰富的感官体验，使儿童能够用全身探索和感知，环境设计上要采用不同的感觉媒介以满足不同个体的需求。就好比科学探索中的光影区，在一个小小的空间里，幼儿自主的发现、探索、感知光和影的变化，当光找到自己的身上的时候，他们能够更加切实的感受到光的照射。

吴老师：“空间多元化”让我联想到了区域联结，就像班级的区域设置，区域间不是独立存在的，它们之间是相互整合，相互链接的。

备注