皮亚杰的儿童心理发展阶段论中，首要关注的是儿童认知的4个发展阶段，分别为感知-运动、前运算、具体-运算和形式-运算。从幼儿园过渡到小学，儿童的思维特点由不可逆、刻板和不守恒性转变为可逆性、守恒和传递性，需要设置对应的学习内容和学习方式，有效的幼小衔接教育可以缓解特需儿童在学校适应过程中出现的心理问题，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进学校教育的连续性和稳定性。

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

1.课题组成员分工进一步细化、明确。制定适宜的课题计划和研究任务，确保课题的顺利实施。

2.组织课题组成员向家长做宣传。进行有价值的探究活动，并将其转变为幼儿教育活动中可用的、有价值的素材。

3.挖掘和利用园内外，筛选出适合于不同年龄幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的素材和主题，选择适宜幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的园内外题材和内容，初步建立资源卡，逐步丰实资源库。

4.从艺术元素入手进行资源卡的更改，深化班级特殊幼儿的资源。

5.各小组进行课题资料的整理工作。课题组长进行学期反思、小结。

二、本学期课题研究方向

特需儿童的幼小衔接课程应充分考虑他们的学前经验，承接和延伸幼儿园的教学内容，确保他们在小学阶段能够顺利学习。课程内容应涵盖生活、心理、社交和学习等多个领域，以提升他们的入学准备能力。 

三、课题研究存在问题及改进措施

1.教学方法：在教学过程中，应采用多种教学方法，如任务驱动法、合作学习法、社会故事法、结构教学法等，以适应特需儿童不同的学习需求和学习风格。同时，针对个别差异采用特定的教学方法，如针对注意力缺陷者可使用夸张原则来互动教学。

2.情感支持：情感教育在幼小衔接中占据重要地位。通过开展情感识别与表达课程，帮助特需儿童理解自己的情感，学习如何表达和管理情感。此外，还可以安排专业心理辅导师定期与儿童进行辅导，帮助他们应对情绪困扰，增强自信心。

3. 家校合作：家校合作是幼小衔接教育中极其重要的一环。通过加强家校合作，促进家长了解学校教育教学的目标、内容和方法，进而使家庭教育与学校教育相衔接。同时，及时向家长提供特需儿童的课堂表现反馈与家庭教育建议，家校合力培养。

4.评估与调整：课程评估是确保幼小衔接有效性的关键。评估内容包括课程资源组织的科学性、课程实践体系的可行性以及课程效果检验程序的完整性等。评估主体包括教师、专家、课程开发人员和家长等，全方位地评价课程开发与实施的过程，并根据评估结果对课程进行适切性调整。四、下阶段工作计划

5.在研究活动中，加强老师的理论学习，通过专家指导、园本培训等形式进一步提升教师的能力。

6.通过活动，充分挖掘幼儿的潜能，将幼儿的发展与教师的收获做总结。