苏州工业园区“十四五”教育科研课题

《融合教育视域下特需儿童幼小衔接的实践研究》

课题实施方案

苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园融合课题组

一、课题的提出

1.国内融合教育中幼小衔接实践的缺失

《江苏省“十四五”特殊教育发展提升计划（2022）》中提到，为了加快健全特殊教育体系，全面提升特殊教育质量，切实保障有特殊需要的儿童青少年平等接受教育的权利，需在学前教育阶段“积极接收服务区范围内的特需儿童就近入园”，义务教育阶段“特需学生优先安置在普通学校普通班”。而随着学前融合教育与小学融合教育的开展不断深入，但二者之间的联系较少，更多是独立分开进行的。在国内融合教育领域中，对幼小衔接的探索与实践更为鲜有。可见，对这方面的探索具有一定理论价值与实践价值。

2.特需儿童学段过渡中的适应需求

教育部2021年发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。从幼儿园进入小学阶段不只是环境的改变，更是教育形式的改变，对儿童来说需要一种新的学习方式。很多儿童在幼小衔接的过程中都会有一段适应期，而有特殊需求的儿童会比一般儿童的适应期更长，不仅仅如此，不适应还会进一步影响到他们的课堂学习，久而久之开始在学习中，人际交往上等众多地方出现困难。夏园幼儿园融合教育资源中心自设立后，发现大班特需儿童在“幼升小”的适应问题较为明显，孩子们在进入新环境后较难理解与服从小学常规与课堂秩序，部分幼儿还有简单的生活自理活动也难以完成，导致了幼儿在进入小学后需要大量的时间与精力去进行适应。为了保证特需儿童学业的平稳过渡，达到对社会角色、生活内容、生活环境和人际关系的良好适应，幼儿园与小学的衔接融合就显得尤为重要。

3.资源中心“幼小相邻”的优势

夏园幼儿园融合教育资源中心周边有很多小学，如星港小学、娄葑实验小学金益校区、文萃小学等；其中，夏园幼儿园更是与娄葑实验小学夏园校区紧紧相依，“一校一园” 平时就是常沟通常交流，会共享一些设施、资源。此外，夏园幼儿园的学龄前儿童大部分会成为娄葑实验小学的生源，有特殊需求的儿童未来极有可能在这里读书。先天的地理位置优势和生源延续特点，是夏园幼儿园融合教育资源中心实践幼小衔接的重要促成条件。

从目前来看，国内融合教育幼小衔接的实践有所缺失，特需儿童从幼儿园到小学的发展与适应的转衔需求较大。基于此，夏园幼儿园融合教育资源中心充分利用在本区域的专业优势与地理优势，先行尝试、探索幼小衔接。

二、概念的界定

1.核心概念：融合教育、特需儿童、幼小衔接

2.核心概念界定

融合教育（inclusive education），又译为“全纳教育”，有广义与狭义之分。

广义的融合教育：以联合国教科文组织编写的《全纳教育共享手册》所提到的“是满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何，包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边缘群体儿童”。

狭义的融合教育：指有特殊教育需要的幼儿在普通学校普通班级中与同龄人一起接受教育的一种形式，即“在普通学校的普通班级内教育教育所有幼儿，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有教育”（摘自昝飞《融合教育理想与实践》一书的内容介绍）。本课题所提到的“融合教育”均是狭义上的融合教育概念界定。

特需儿童：指因个体差异而有各种不同特殊教育要求的儿童。这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间内高于或者低于正常儿童的要求，不仅包括对其某一方面发展中的缺陷所提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。

本课题重点研究处于幼儿园阶段的3-6岁有特殊需要的儿童。

幼小衔接：幼小衔接分为狭义和广义，

狭义上，幼小衔接是幼儿园与小学两阶段的衔接；

广义上，则还包括学校（园所）、家庭、 社区之间的衔接。（摘自阎水金《学前教育学》一书的内容介绍），本课题所界定的“幼小衔接”，旨在研究：以幼儿为主体的、 囊括了“儿童—学校（园所）—家庭—社区”多维度的沟通与合作的、幼儿园与小学两个阶段的双向连接的过程，其过程是长程的。

三、已有研究评述

1.国外研究现状

西方国家的教育体系中，通常把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育(early childhood education)。在具体做法上，也是把幼儿教育与小学低年级教育结合起来。有的国家是让小学一年级学生在学前教育机构中学习；有的国家在 小学中招收两年制幼儿班，或是开设小学预备班；也有的国家将学前两个年级与 小学一二年级单独设立为一个教育机构。美国很少用“幼小衔接”来表达这一时期的过渡，因为他们本来就是将早期教育这一阶段视为连续的。美国将幼儿园（kindergarten）看作是正式学校教育的 开始。美国谈到“transition”即“过渡”时，一般指从“preschool”（译为学前 学校）到正规学校 “kindergarten” 的过渡，或者从私人托幼机构进入设小学内 部幼儿园的过渡。Preschool是“kindergarten”之前的非正式学校教育。大部分公立的“preschool”或“kindergarten”就设在小学里，但是只有很少一部分儿童去 “preschool”， 更多的孩子呆在家里和父母在一起，由父母（主要是母亲）来承 担相当于我国幼儿园大班前的早期教育。美国不强调幼小衔接，是因为美国的幼小衔接已经做的很好，幼儿园与小学有很密切的深入连接。例如：美国教师方面，要求幼儿园的教师和小学的教师要互相了解双方教育的任务和特点、教育对象的心理发展水平和特点。幼儿园的教师可以担任小学一、二年级课程，小学一、二 年级教师可以担任幼儿园的工作。

美国的法律法规：1986年公布的99-457公法强调提供特殊幼儿的转衔服务。1997年的《美国身心障碍法案》105-17公法，又称IDEA1997，该法案将转衔划 分为“早期疗育阶段转衔”与“中学阶段转衔”，均强调婴幼儿（出生到三岁）、 学前儿童（三岁到五岁）及青少年学业后所需的转衔服务。

2.国内研究现状

我国幼小衔接的发展：1990 年—1994 年，原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接的研究”。历时五年，结果表明：儿童入学后面临的主要问题就是学习适应性和社会适应性困难。

目前关于幼小衔接工作坚持的原则，较为普遍的看法是：坚持双向性原则， 幼儿园和小学双方都向儿童靠，彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立 性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。陈帼眉在《关于幼小衔接的几点思考》中提出在幼小衔接实际工作中，要注意处 理把握好儿童发展和教育的阶段性与连续性。有研究者还考虑到家长的“衔接 观”在幼小衔接工作中起着重要的作用。帮助家长更新、端正、树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。有研究者从幼儿的角度出发，以儿童角色意识的形成与培养来探讨幼小衔接问题。认为学前幼儿教育与小学教 育的衔接，其核心内容及关键环节就是引导幼儿形成正确的角色意识和角色定位。目前，国内幼小转衔的聚焦点在课程的衔接和策略的衔接两个方面，课程的衔接涉及数学、科学教育两个领域，策略的衔接主要从家庭、学校、教师几个维度分析研究。

在我国，2021年教育部发布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出，幼儿入学所需的关键素质即入学准备的内容，包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面。其中，身心准备包含向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调；生活准备包含生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动；社会准备包含交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体，好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力。

四、主要研究目标和内容

（一）研究目标

1.通过本课题研究，加深对融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的认识。分析当前幼儿园探索和实施特需儿童幼小衔接模式的必要性和可行性，为该种模式的实践做好准备。

2.通过本课题研究，把握融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实施内容，即“衔接什么”。深入了解本园特需儿童在幼小衔接过程中的适应现状，分析其在幼小衔接中的真实需求。

3.通过本课题研究，探索融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实施途径，即“怎么衔接”。从档案、课程、评价等方面，提出促进幼小衔接模式有效实施的策略。对典型个案进行分析提炼，为教师的交流学习和特需儿童的适应发展提供有益的借鉴。

（二）研究内容

子课题一：融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的文献研究。

梳理已有的融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的文献，进行相关理论的再学习。围绕两个方面进行文献研究，一是针对幼小衔接内容的现状研究，二是针对幼小衔接途径的现状研究。结合本园融合教育的现状，分析探索和实施特需儿童幼小衔接模式的方向，为进一步研究做准备。

子课题二：融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实施内容探索。

通过访谈、课堂观察、问卷调查等方法，对本园特需儿童在幼儿园时期以及小学阶段的适应情况进行了解，对其适应和发展的需要进行调查和分析。在此基础上，探索融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实施内容。

子课题三：融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实践途径研究。

根据特需儿童的适应和发展情况，以及幼小衔接模式的实践内容，从幼儿自身、学校、家庭三大角度出发，结合课程、档案、评价的延续性，探索融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的实践途径。

子课题四：实施特需儿童幼小衔接模式的典型个案研究。

对特需儿童幼小衔接模式的实施过程及案例进行整理，对典型个案进行剖析，寻求更为有效的幼小衔接模式，促进特需儿童的适应与发展。分析提炼后，实现该模式的推广作用、推动该模式的区域共享。

五、主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

本课题实施研究过程中将采用的方法有：文献研究法、调查研究法（问卷法、访谈法）、行动研究法、观察法、经验总结法、案例研究法。 　 　

1.文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于融合教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，为课题研究提供框架和方法论，以此来佐证研究成果。 　

2.调查研究法：在研究之处，主要采用问卷和访谈调查法，对特需儿童在幼儿园时期以及小学阶段的适应情况进行调查。在实施幼小衔接模式的过程中，持续使用调查法，进行详细追踪调查、评估。

3.行动研究法：本园融合教育资源中心对特需儿童进行持续的个别训练和小组训练，在训练课堂中展开研究。同时，结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写活动反思、教育随笔，在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，使研究和行动融为一体。

4.观察法：研究过程中，从幼儿园时期开始观察特需儿童，一直持续到小学阶段。制定相关的课堂观察记录表及课后活动观察记录表等，在特需儿童学习、生活过程进行记录及反馈。

5.经验总结法：通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，尤其是对特需儿童幼小模式的实施途径方面，在实践中总结归纳，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

6.案例研究法：在特需儿童融合教育的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的幼小衔接模式案例。另外，对适应性有所提升的特需儿童个案进行个别研究，进一步探索分析。

（二）研究对象

本园大、中、小班全体特需幼儿

六、研究实施阶段

（一）第一阶段：准备阶段（2024.6——2024.08）

1.明确研究方向，调整确立主课题方向，构建课题研究框架，完成课题申报工作； 　 　

2.制定研究方案及研究计划，建立课题组，培训研究人员；　　 　 　

3.收集国内外关于融合教育视域下特需儿童幼小衔接模式的文献，分别针对幼小衔接的内容及途径进行学习。查阅相关理论和应用性研究资料，撰写述评； 　 　

4.分析在本校探索并实践特需儿童幼小衔接模式的必要性和可行性。

（二）第二阶段：实施阶段（2024.9——2027.6）

1.开展对特需儿童在幼儿园时期及进入小学后的适应情况调查，对其适应和发展的需要进行分析。

（1）问卷调查：在前期文献研究的基础上，设计特需儿童适应情况的调查问卷，从环境适应、生活自理、人际交往、情绪、学习兴趣等方面进行评估。

（2）课堂观察：走进幼儿园和小学课堂中，观察特需儿童与同伴的互动情况，也关注他们在课堂或游戏过程中的表现。

2.围绕本校特需儿童的适应情况开展研讨活动，对研究对象的适应性需求进行归纳，并通过文献研究、访谈等方法，探索特需儿童幼小衔接模式的实施内容。

融合教育视域下，特需儿童的幼小衔接内容可以聚焦于社会适应性、生活能力和学习品质三方面，具体需要衔接的内容包括环境适应、生活自理、人际交往、情绪、学习兴趣、注意力等。

3.中期汇报：开展研讨活动，梳理已完成的研究举行中期汇报活动。在此基础上明确下阶段研究方向，调整研究计划。

4.探索特需儿童幼小衔接模式的实施途径。根据前期对特需儿童幼小衔接模式的实施内容的研究，进一步探索如何实施该模式。从幼儿、园所、家庭的角度，通过档案延续、课程建设、评价追踪等途径，促进特需儿童的幼小衔接。

（1）档案延续

在筛选出幼儿园的特需儿童后，我园老师与小学资源教师进行沟通交接，将在幼儿园中所开展的系列观察与评估，包括语言、认知、情绪、动作、社交、自理、优劣势等方面的评估，以及幼儿园时期的幼儿档案将带入小学。

进入小学后，对于这群特需儿童，在幼儿园档案基础上，学校心理教师、资源教师进一步展开了解，以“一对一”个案咨询的方式，把握其兴趣、能力发展现况，为其建立专属的“成长档案”。更新、完善特需儿童的档案，以作为制定特需儿童个别化教育的依据。

“成长档案”记录着特需儿童从幼儿园到入学一年级这段衔接期的发展情况，除了初始情况及个别化教育计划以外，特需儿童在衔接阶段的重要活动记录、典型事实材料、课程评价记录也会纳入这份档案袋内。教师也会根据特需儿童档案袋内的情况记录，为其制定适合发展的教育内容及方式。

（2）课程建设

①幼儿：定制课程，适度提升

幼儿园根据每个特殊需要幼儿的兴趣和能力发展需要，制定个别化教育计划，“量身定做”具有针对性的课程。“定制版”课程主要包括发展性课程、补偿性课程。

发展性课程，是在挖掘每位学前特需儿童的兴趣爱好和特长后，可以结合幼儿园和小学的校本课程，“因材施教”，助力幼儿个性发展。发展性课程也可以从幼儿园一路延伸至小学阶段开展，通过难度的调整，让特需儿童“跳一跳、够一够”，也能体验自我成长带来的愉悦感。

补偿性课程，是以缺陷补偿为目标的干预课程，主要包括感统训练、个人工作训练、精细动作训练、社交训练、心理辅导等。

实施发展性课程与补偿性课程时，教师会根据特需儿童的个人特点与实际需求，采用个别化与小组化的方式。每一节活动都遵循着“以幼为本”的理念，在弥补缺陷的同时发展个性，注重适度提升。

②园所：协同一校一园，优化衔接环境

以讲座、沙龙、研讨等形式，开展教师活动，营造接纳氛围；深入加强幼儿园与小学之间的合作。

③家长：借力家园共育，加强适要指导

个别沟通，个性指导。集体讲座，家园合力。交流孩子在“幼升小”实际中衔接方面的困难，思考在不同阶段对孩子的教育变化，分享养育过程中的经验，共同探讨促进孩子健康适应的理念与方法。

（3）评价追踪

特需儿童在个性化课程学习中的各种表现和变化，是分析考察课程实施状况与幼儿发展状况的重要依据。通过“课堂反馈表”、“适应雷达图”的方式，对幼儿的课堂表现、衔接成果进行评价，助推课程调整。评价由幼儿园延续到小学，从“阶段”迈向“综合”，凸显评价策略与评价形式的层次性与创新性。

从幼儿园到小学的整个过程中，教师对特需儿童持续地评价，考量每个阶段目标的实现情况，记录特需儿童的成长变化，促进每个特需儿童的适应。

5.对实施过程中出现的典型个案进行剖析，如探讨通过一系列幼小衔接模式的实施而提升适应性的特需儿童的个别案例。提炼总结后，汇编成册。

（三）第三阶段：总结阶段（2027.1——2027.6）

1.整理课题研究的过程性资料，进行总结、提炼和汇编；思考可改进部分，探索后续研究； 　

2.完成课题研究报告；

3.举办课题研究成果鉴定活动。

七、课题前期的研究工作

1.调集研究力量，整理、分析幼儿园特需儿童幼小衔接现状，完成个案分析，形成个别化教育计划，调研的结果将有助于对文献研究中特需儿童的情况分类更具有指向性。

2.通过使用在线数据库、图书馆目录和专业期刊等资源，搜索与“融合教育”和“幼小衔接”相关的学术文献和研究成果。

3.积极寻求特教指导中心、片区资源中心支持，为帮助特需儿童“幼升小”打通联系，做好入学前沟通准备。

八、下阶段研究工作的打算

1.调集研究力量，整理、分析幼儿园特需儿童幼小衔接现状，完成个案分析，形成个别化教育计划，调研的结果将有助于对文献研究中特需儿童的情况分类更具有指向性。

2.通过系统性的搜集和筛选，对已有的关于融合教育和幼小衔接的研究文献进行综合分析和综述，收集到的文献将提供研究的理论基础和参考资料；

3.基于课题研究理论和目标，并根据特需儿童现实情况，按特需儿童的特需情况，初步制定针对性的课程设计。

4.探求小学学科与幼儿园五大领域的相关性与延续性，细化特需儿童课程设计领域的“最近发展区”。