苏州工业园区 “十四五” 教育科学规划课题

《开发、利用艺术资源，构建和实施“艺丰文隽”园本课程的研究》

实施方案

                               苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园课题组  

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。” 《纲要》在组织与实施部分中指出，应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见，在幼儿园“艺丰文隽”园本课程中，需要依存于广泛的社会资源，而艺术资源是构建课程的必需资源，在传承与创新我园“艺丰文隽”文化品牌中凸显课程资源开发与利用的重要价值。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程管理”中强调指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《纲要》的“组织与实施”部分也明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本<纲要>，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这也就告诉我们开发校本课程的重要性和必要性。

自2000年起，我园先后承担了苏州市第一、三期教学研究课题《培养动手能力，发掘幼儿智力潜能的实践与探索》、《培养动手能力，促进幼儿智力发展园本教材研究》和苏州市教育科学“十一五”规划课题《利用民俗节庆资源，进行幼儿艺术教育的研究》、“十二五”规划课题《接受美学理论指导下幼儿美工坊活动的实践研究》、十三五规划课题《“艺丰文隽”美术特色活动中发展幼儿审美品质的实践研究》等课题的研究，我园始终坚持以打造美术教育特色为突破口，从美术的教法到创新画法到美术表现手法指导的研究，在积极探索培养幼儿审美品质教育规律的同时，积累了较为丰富的幼儿美术教育的实践经验和教学活动的方案设计，并在一定程度上获得了较为系统的理性认识。如何将丰富的艺术资源利用好，成为一个具有借鉴应用价值的比较系统的体系，已成为我园教师深入进行教研、科研有机融合的迫切期待。据此，我们提出《开发、利用艺术资源，构建和实施“艺丰文隽”园本课程的研究》这一研究课题。

通过本课题的研究，必将推动我园老师进行新一轮课程改革理念的学习，将对新课程改革思想的认识和我园课程建构理念的融合，从而凸显“艺丰文隽” 园本课程特点；也将推动我园教师按照幼儿的年龄特点、认知规律和发展需要，挖掘“艺丰文隽”园内外艺术资源，努力营造浓郁的“艺丰文隽”文化教育氛围，结合课程建构的实践体验，对前期积累的课程资源和素材进行以培养幼儿想象力、表现力为价值取向的总结与梳理，去构建、完善园本课程，并探索相应的实施策略，彰显我园“艺丰文隽”品牌文化的底蕴。

二、概念界定

1. 资源  在《现代汉语词典》中，“资源”具有特定的含义，指“生产资料或生活资源的天然来源”。 “资源”通常是指具有潜在利用价值的东西。“资源”一词过去更多地是用来指自然资源，现在，“资源”一词被广泛应用到了各个领域，引申出了各种资源，如人力资源、物力资源、财力资源、教学资源、学习资源，等等。本课题研究中述及的资源特指幼儿园内外可开发、利用的艺术资源。

2.艺丰文隽  它是我园倡导的特色品牌文化。“艺丰”即指开发和利用丰富的艺术教育资源，构建绚丽多彩的艺术教育环境，发展幼儿独具个性的艺术表现力和创造力，积淀我园丰厚的艺术特色文化底蕴；“隽”之本意为“鸟肉肥美，味道好，引申为意味深长”，“文隽”即指将我园艺术教育特色的打造逐步提升到锻铸园本品牌文化的层面，使之逐步成为我园的教育思想和教学理念，扎根于全体教师心中并转化为共同的价值追求和教学行为，最终体现在我园幼儿的良好发展上。

三、理论假设及其依据

1.尊重幼儿审美经验、基础和兴趣爱好，是开发“艺丰文隽”园内外艺术资源的重要依据

(1)我国的著名幼儿教育家陈鹤琴先生说道：“叫小孩子做事不可太易，也不可太难，须在他们的能力以内，又必须是用力不可的。要求过低，会使幼儿滞留在原水平，阻碍发展。要求过高，把力不能及的任务交给幼儿，不仅不利于幼儿动手能力的发展，还会使幼儿产生畏难情绪和自卑感。”

(2)《纲要》的“组织与实施”部分中指出，教育活动内容的选择应体现三个原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；③既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。《纲要》还指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活、游戏中。”

(3)显而易见，由于不同年龄段幼儿的知识、能力、情感发展存在着明显的差异，因此要开发和利用园内外艺术教育资源就必须充分尊重幼儿审美经验、基础和兴趣爱好，以使他们在课程学习活动中具有认识、理解艺术素材美的资本和积极的学习动力，从而激起创美欲望和灵感，不断体验到审美、创美过程的快乐，并实现最适宜自己的新的发展。

2.审美性、多样性、趣味性和互动性，是创设“艺丰文隽”课程环境必须具备的基本特征

(1)美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。” 意大利教育家蒙台梭利也认为：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”

(2)《纲要》的教育“组织与实施”部分也着重指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

(3)环境与幼儿始终共存，幼儿即可依赖环境，也能作用于环境，幼儿能主动与环境发生互动，与同伴发生互动，从而激起幼儿探索的兴趣，挖掘每个幼儿不同的潜能，从而引发和支持幼儿的创造。因此，创设“艺丰文隽”课程环境，抓住幼儿的每一个发展关键期，对幼儿的审美性、多样性、趣味性和互动性具有促进幼儿全面发展的作用。只有在这样的环境氛围中，幼儿才能不断地受到潜移默化的感染、熏陶和激励，从而积极地投入“艺丰文隽”园本课程活动中去。

3.充分利用园内外艺术资源、加强课程文本建设，是构建“艺丰文隽”园本课程的基础工程

(1)文本建设是任何课程建设之根本，建构“艺丰文隽”园本课程当然也离不开文本建设，这也是承载被开发和利用的园内外艺术资源的重要载体。

(2)幼儿的发展需要不仅会随着年龄的增长而变化，而且会随着他们在生活中的经验积累而提升。由于经济、社会的发展，幼儿所能接触的事物、现象等各种信息也会随着时代的发展而变化，因此“艺丰文隽”园本课程的文本内容既要满足社会文化中传承和发展的要求，又要与时俱进，具有现代气息，进行不断的充实和更新。

4.开展丰富多彩、形式多样的课程活动，是优化“艺丰文隽”课程环境和文本的根本途径

(1)(瑞士教育家皮亚杰指出：“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”“活动是认识的基础，智慧从动作开始。” 著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”

(2)《指南》艺术领域的导言中指出；“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

(3)显然， 幼儿的学习与发展受兴趣和需求驱动，以直接经验为基础，因此必须创造机会让其参与活动，使其能在活动过程中获得切身的体验。而幼儿园的审美课程环境、课程的文本建设就有一个不断丰富和日臻完善的过程，而且还需通过课程实施的实践检验，以发现其中还不能满足幼儿发展实际需要之处，由此加以不断自我完善。

四、主要研究目标和内容

（一）研究目标

以《纲要》《指南》有关精神和要求为指导，试图通过对艺术资源有利的开发、环境的创设、文本的建构、课程活动的研究，构建适合幼儿发展需要的具有“艺丰文隽”特色活动课程，以形成“艺丰文隽”园本课程。。

（二）研究内容

子课题一：拓展审美视野，开发“艺丰文隽”园内外艺术资源的研究；

研究要点：通过社会调查、资料查阅、网络搜寻等多种途径，广泛了解园内外艺术资源，开发可利用的艺术资源，如：社区、自然环境、节庆习俗等方面的艺术资源，在此基础上从幼儿的学习特点和认识规律出发，充分关注和尊重幼儿的兴趣和爱好，挖掘和利用艺术资源，筛选出适合于不同年龄幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的素材和主题，逐步形成幼儿园课程资源库。

子课题二: 利用园内外艺术资源，创设“艺丰文隽”课程环境的研究；

研究要点：从幼儿的生活经验和审美兴趣出发，充分开发适合幼儿理解、欣赏的园内外艺术资源，按照开展“艺丰文隽”幼儿艺术活动的需要，以多种内容和形式的呈现方式创设相应的幼儿园共用、班级、活动和专用室场的环境，让幼儿浸润在浓郁的“艺丰文隽”赏美氛围中，享受美的熏陶，获得创造性的审美灵感，由此激发幼儿审美创作的愿望，为发展幼儿的综合能力创设必要的环境条件。

子课题三：基于园内外艺术资源，构建“艺丰文隽”课程文本的研究；

研究要点：对课程资源库里的各种活动设计素材进行课程的文本编撰，并结合课程实践，作内容上的必要完善和补充，逐步形成既能体现“艺丰文隽”课程理念，又能满足幼儿审美兴趣和认知需要的课程文本。

子课题四：优化课程环境和文本，实施“艺丰文隽”课程活动的研究。

研究要点：坚持通过开展“艺丰文隽”课程活动，从不同年龄幼儿的身心特点和审美基础出发，尊重幼儿的已有审美经验，关注幼儿自主发展，充分利用适合幼儿理解欣赏的艺术资源，开展充分凸显“艺丰文隽”特色、内容丰富、形式多样的课程活动

五、主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

（1）文献资料法：学习《纲要》《指南》艺术领域及其他各领域的精神和要求，通过多种途径和渠道收集建构园本课程的理论和经验性资料，以获得研究的启示，使课题研究建立在坚实的理论基础上和丰富的实践经验借鉴背景上。

（2）调查研究法：通过多种途径对园所艺术资源进行调查，为开展“艺丰文隽”园本课程提供可利用的素材和可借鉴的表现手法。

（3）行动研究法：紧扣四个子课题的研究要点, 不断地探索并进行阶段性反思，寻找最佳的途径，以求实践探索与理性思维的有机结合，适时反思、调整行动方案，使园本课程日趋成熟完善。

（4）经验总结法：对研究中积累的实践经验及时进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、研究实施步骤

1.前期准备阶段（2021.6-2021.12）

(1)确立主课题，构建研究框架，制定课题研究实施方案，完成课题申报工作；

(2)组建课题组，明确分工职责，制定子课题工作计划；

(3)建立、健全学习交流制度，组织研究人员学习并进行课题研究的前期培训。

2.研究实施阶段（2022.1-2024.6）

第一阶段（2022.1-2023.4）

启动课题研究，通过调查了解幼儿的审美经验、基础和兴趣爱好，深入开发“艺丰文隽”课程资源，不断形成和完善活动的内容，初步建构课程文本，摸索、积累实施策略。

(1)从幼儿的年龄特点和认识规律出发，选择贴近幼儿审美需求，符合幼儿兴趣需要的表现形式，着手广泛调查艺术资源并形成调查报告，以便开发和运用。

(2)努力创设丰富多彩的“艺丰文隽”艺术活动环境，发挥环境对幼儿的感染和熏陶作用。

(3)建立“艺丰文隽”课程资源库，供构建课程文本和开展活动选用。

(4)从课程活动实施的需要出发，优化幼儿园审美课程环境，开展内容丰富、形式多样的幼儿园课程活动，对活动资源库里的素材和课程文本进行二次加工，着手进行活动的文本编撰。

中期汇报阶段（2023.5-2023.6）

对照四个子课题的研究目标和研究要点，进行阶段性反思和总结，梳理对资源开发、环境、文本撰写以及艺术课程活动的研究成果进行中期汇报。在听取有关领导和专家的意见和建议的基础上进一步修订、完善实施方案，保证课题研究的正确方向。

第二阶段（2023.9-2024.6）

根据中期汇报中专家提出的意见和发现存在的问题，修正和调整课题实施方案，完善课题的实践研究内容、方法。

(1)根据中期汇报中专家提出的意见和发现存在的问题，修订和完善实施方案。

(2)调整各子课题研究计划，重点放在子课题三和子课题四的探索研究上，同时关注子课题一资源的深挖，子课题二环境的优化，继续深入进行课题研究。

(3)结合前阶段活动的实践，完善幼儿园“艺丰文隽”课程活动的脉络和文本的系统性、科学性、适宜性和可操作性，并作进一步的修订。

(4)继续开展体现内容丰富、形式多样的幼儿园“艺丰文隽”课程活动，注意积累新的活动内容、形式和活动实施途径，完善、丰富幼儿园课程活动的相关文本资料。

3.结题鉴定阶段（2024.9-2024.12）

收集、整理课题研究的相关资料，完成课题研究结题报告；整理汇编教师论文、园本活动设计等，迎接课题研究成果的鉴定。

七、研究成果形式

1．课题研究结题报告；

2．“艺丰文隽”园内外艺术资源开发的资源库；

3．各年龄段幼儿活动内容、形式系列汇编；

4．“艺丰文隽”课程文本资料

5. 与课题研究相关的论文汇编

八、课题组成员组成及分工

课题组组长：王蕴华        策划、组织、统筹、指导

课题副组长：顾秀琴        策划、协调、管理、指导

子课题一责任人：张娇燕     组员：吴静娜、王攀、徐高英

子课题二责任人：钱芳芳     组员：陆怡、  王雯、朱于清

子课题三责任人：王樱菊     组员：陆倩如、夏银芳、蒋异妍

子课题四责任人：金   奕    组员：杜向阳、贲燕、 朱丽娟

九、主要参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年6月教育部颁布 江苏教育出版社出版发行

[2] 《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发 首都师范大学出版社出版发行

[3] 《幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程》 姚健编著 华东师范大学出版社2020年5月出版

[4] 《幼儿园园本课程开发——理论案例和故事》 李云淑著 福建教育出版社2019年12月出版

[5] 《园本课程开发》 孔起英著 人民教育出版社2004年8月第1版

[6] 《园本课程理论和实践探索丛书》 李月英主编 北京师范大学出版社2010年10月第1版

    [7]本土民间艺术资源在幼儿园课程的开发实践研究   2018年12月才智期刊