课题实施方案
《“苏式”园本美术课程实施支持性策略的研究》
实施方案
苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园徐家浜分园课题组 执笔：李莉
一、课题的提出
本轮课程改革的指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程管理”中强调强调：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的组织与实施部分也明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的艺术领域中也明确提出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。” 教育部的这些文件都着重强调了开发校本课程的重要性和必要性。
我园位于古城区与园区交界处，古城区保持着“小桥流水、粉墙黛瓦、史迹名园”的独特风貌；园区秉承着“圆融”的发展理念，传统与现代、科技与人文互融共生。我园教师根据幼儿的年龄特点、认知规律和发展需要，注重挖掘“苏式”艺术资源，努力营造浓郁的“苏式”艺术审美教育氛围，积极建构完善培养幼儿审美创意想象力、表现力的园本课程，并于2016年至2020年期间承担了苏州市教育科学“十三五”规划课题《开发“苏式”艺术资源，建构幼儿创意美术活动课程的实践研究》，进行了 “苏式”园本美术活动课程构建的研究，初步形成了颇具“苏式”艺术特色且较为系统的园本创意活动美术课程文本。与此同时，我们注重遵循幼儿身心特点、认知规律和发展需要，根据不同年龄段幼儿的能力基础，与幼儿的生活经验相结合，多层次、多角度理解感受“苏式”艺术特色中的美术资源，开发更多适宜于幼儿学习的“苏式”美术表现手法,以更具创意的表现形式引导幼儿进行创作活动，积累了较为丰富的课程实施经验。但我们也清醒地认识到，对于课程实施有效规律的认识尚停留在经验层面，且带有朴素的感性色彩，尚未能进行理性的归纳和凝炼，提升到课程实施策略的层面去总结和论析，也还没有经过大量的课程实践去验证、修正和完善。以上的反思，激发了我们对课程实施中有效支持性策略系统研究的紧迫感。据此，我们提出了《“苏式”园本美术课程实施支持性策略的研究》这一研究课题。
我园除了完成了上述的市“十三五”规划课题研究外，多年来我园还曾相继承担了市教育科学“十一五”规划课题《利用民俗节庆资源，进行幼儿艺术教育的研究》、市教育科学“十二五”规划课题《接受美学理论指导下幼儿美工坊活动的实践研究》的研究。这就为我园进行本课题的研究奠定了坚实的基础。
通过本课题的研究，必将能助推我园教师深入学习现代教育理论和《纲要》《指南》倡导的艺术教育理念，加深对课程资源的开发原则、课程实施支持性策略理论依据的理解和认识，并在不断领悟的基础上将此融入“苏式”园本美术课程实施之中，切实提升自己的观察能力和理论诠释能力；同时也将能促进我园教师以实证为依据，梳理和把握好在“苏式”园本美术课程实施中的支持性策略，切实发展幼儿运用“苏式”表现手法的创意美术想象力和表现能力，从而获得具有应用推广价值和借鉴意义的高品位研究成果，并进一步凸显我园“苏式”园本美术课程的特色。
二、概念的界定
1.“苏式” “苏式”是一种文化基因的标志性称号，是苏州区域内的对于历史尊重和传承积淀下来的一种文化自觉，内涵丰富，有苏式园林、苏式糕点、苏艺盆景、苏作家具、苏绣、昆曲、吴门画派、苏帮菜肴、苏州香山木匠、苏州檀香扇、折扇、核雕、面人、糖人、剪纸、蓝印花布、苏州话童谣等等。
2. 支持性策略 策略一般是指可以实现目标的方案集合；（引自“360知道”）支持性策略“就是根据学生身心发展的特点，有选择地为学生提供材料、创设环境，并促进学生与外部客体交互作用的方式，是促进学生主体性发展的有效策略”（引自“百度知道”）本课题述及的“支持性策略”是指方式、方法、手段、途径和措施等符合教育教学实践规律，从而有效实现教育目标。
三、理论假设和依据
1. 立足于幼儿的身心特点、认知基础和发展需要，是深度开发“苏式”园本美术课程资源的基本原则
（1）前苏联教育实践家苏霍姆林斯基深刻地指出：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”
（2）关于教育活动内容的选择，《纲要》的组织与实施部分强调应体现三个原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。《纲要》艺术领域的教育“内容与要求”部分也指出：幼儿园应“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”
（3）“苏式”美术课程资源内容丰富、种类繁多，但并非所有的资源都符合幼儿的身心特点、认知基础和发展需要。且幼儿的知识、能力、情感发展由于年龄段的不同就存在着差异，因此在深度开发“苏式”园本美术课程资源时充分遵循幼儿的身心特点、认识基础和发展需要，让幼儿能够凭借已有的审美基础和经验去理解、感悟、欣赏美好的人、事、物，并由此产生浓厚的审美兴趣和爱好，就显得尤为重要。因此，教师应尽可能地选择幼儿感兴趣的并能引发他们积极情感体验的“苏式”美术课程资源，充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的审美基础和需要，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，这样才能引发幼儿对“苏式”园本美术课程活动的浓厚兴趣。
2. 优化课程环境是实施“苏式”园本美术特色课程、开展赏美创美活动的必备条件
（1）美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，在有效的做法是创设良好的环境。”
（2）意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利也说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其核心思想，她强调教师应成为环境的准备者、保护者和管理者。
（3）《纲要》的组织与实施部分也强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
（4）由此我们可以认为，为实施“苏式”园本美术特色课程、开展赏美创美活动，创设适宜于幼儿审美需要的环境十分必要。所有的环境创设都必须是在幼儿积极参与的过程中进行的，鼓励他们将自己的意愿和想法融入到环境的创设中，让它既是用来幼儿欣赏的优美环境，又是激发幼儿自由创造的乐园。因此，应将所开发的“苏式”园本美术课程资源适宜、有效地在幼儿园环境中充分体现出来，努力营造一个能让幼儿充分欣赏、感受“苏式”艺术美的环境，以丰富他们的审美经验，启示幼儿的美术创意，进而提升幼儿的审美情趣和艺术表现能力。
3. 充分满足幼儿赏美、创美的需要，正确发挥教师支持者、合作者、引导者的作用，是研究“苏式”美术课程活动实施支持性策略的根本依据
（1）前苏联教育家乌索娃曾说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。”
（2）《纲要》艺术领域的教育“指导要点”也强调：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”《纲要》在“组织与实施”部分深刻指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
（3）由此可以这样理解，我园开展的“苏式”园本美术课程活动就是幼儿学习“苏式”表现手法，动手操作尝试赏美创美活动。在活动中他们边模仿边探索实践，在获得体验和经验的同时，建构了新的知识结构，发展了创造性能力和潜在的艺术智慧，因此活动就成为了他们实现审美情趣发展和创造性表现能力提高的基础。
由于不同年龄段幼儿的身心特点、认知水平、能力和发展需要有着一定的差异，教师在组织开展“苏式”园本美术课程活动时应正确发挥幼儿审美活动“支持者、合作者、引导者”的角色作用，即善于发现幼儿的兴趣点，以幼儿的生活为赏美创美的取材来源，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，适时地以适当的方式给予应答，形成合作探究式的师生互动，逐步探究出具有教育规律性的可借鉴应用的开展“苏式”园本美术课程活动的支持性策略，从而切实提升幼儿的审美创造性思维和表现能力。
四、主要研究目标和内容
（一）研究目标
本课题以《纲要》《指南》艺术领域的相关精神和要求为指导，通过对“苏式”园本美术课程资源的深度开发、优化“苏式”园本美术课程的环境以及对开展“苏式”园本美术课程活动的支持性策略的研究，探索“苏式”园本美术课程资源深度开发的基本原则和聚焦点，努力优化“苏式”园本美术课程环境，在积累有效开展“苏式”园本美术课程活动实践经验的基础上，逐步完善具有一定理性高度的具有应用推广价值的支持性策略，以此丰富我园“苏式”美术课程教育特色内涵。
（二）研究内容
本课题的研究内容主要包括以下三个子课题：
子课题一、“苏式”园本美术课程资源深度开发的研究
研究要点：通过查阅资料、搜寻网上信息、社会调查等多种方式和途径，深入了解苏州城乡范围内的民族传统文化艺术资源，了解现代文化元素在城乡经济社会发展的表现形式，在原有课程活动资源库的基础上，充分尊重幼儿的审美兴趣和爱好，从幼儿的认识规律和学习特点出发，深度开发 “苏式”艺术教育资源，从中筛选出可供不同年龄段幼儿欣赏、理解、学习表现和创作的“苏式”美术活动表现手法和素材，进一步完善园本美术活动课程资源库，为开展“苏式”园本美术课程活动奠定坚实的基础。
子课题二、“苏式”园本美术课程环境优化的研究
研究要点：以幼儿感兴趣的“苏式”美术表现手法为抓手，以幼儿的生活为取材来源，利用幼儿园公共场景布置、班级墙饰环境创设、特色活动作品展示等多种方式，优化富有“苏式”艺术特色的供幼儿欣赏、互动的美术课程环境，充分发挥幼儿的感官效应，让幼儿在浓郁的审美情境中受到熏陶和感染，激发幼儿创造性艺术表现的欲望，为“苏式”园本美术课程活动的开展创造良好的外部氛围。
研究要点：围绕所开展的 “苏式”园本美术课程活动，将实施效果良好的方法、方式、手段、途径等有效的经验积累起来，通过不断归纳总结，逐步形成具有一定理性高度的规律性认识，并进行理论诠释和实践性的验证，提高教师在课程实施策略上的理论应用能力、实践能力，以及辨别有效经验与无效经验的甄别能力，进一步凸显我园“苏式”园本美术课程的特色。
五、主要研究方法和对象
（一）研究方法
1. 文献资料法：学习《纲要》《指南》艺术领域的有关精神和要求以及其他相关教育研究成果等文献资料，帮助教师内化理论认识并能在课题研究中的正确体现，切实提高课题组成员的理论水平，以此指导课题实践研究的全过程。
2．行动研究法：在确定各年龄段幼儿美术活动的内容和形式的基础上，深度开发“苏式”艺术资源；优化富有“苏式”艺术特色的供幼儿欣赏、互动的美术课程环境；积极开展“苏式”园本美术课程活动。通过对有效经验的积累、归纳和总结，逐步形成规律性认知，并进行验证、反思和完善，提高教师实施课程的支持性策略的理论诠释能力和实践应用能力。
3. 经验总结法：根据“苏式”园本美术课程实施策略的研究所提供的实例和经验，采用边研究边总结的方法，结合研究实践，撰写教育随笔和论文，使课题研究的成果具有实际应用价值和推广借鉴意义。
（二）研究对象：本园大中小班全体幼儿
六、研究实施步骤
（一）前期准备阶段（2021.4 —2021.9）
1.进行课题论证，确定主课题的选题，构建子课题框架；
2.拟定课题研究实施方案，完成课题申报工作；
3.成立课题组，明确分工职责，制订子课题研究计划；
4.整理已有资料，收集与课题有关的文献和研究资料，健全学习交流制度，进行课题研究的前期培训。
（二）研究实施阶段（2021.10——2024.6）
第一阶段（2021.10—2023.1）
根据课题的实施方案，全面展开三个子课题的研究，从幼儿的需要和身心发展特点出发，经过深度挖掘后筛选出适宜于幼儿欣赏、理解、学习表现、创作的“苏式”美术表现手法、题材和内容，不断充实已有资源库：优化富有“苏式”艺术特色的供幼儿欣赏、互动的美术课程环境；在活动过程中，将实施效果良好的有效经验（方法、方式、手段、途径等）积累起来。
中期汇报阶段（2023.2—2023.4）
总结回顾第一阶段研究的进展情况，对课题研究中取得的初步成果进行总结、反思、举行课题研究的中期汇报活动，听取专家意见和建议，明确后阶段课题研究的方向和任务。
第二阶段（2023.5—2024.6）
在第一阶段研究基础上，针对中期汇报中专家提出的意见和发现的问题，修订和完善实施方案；调整各子课题研究计划，重点放在第三个子课题的研究上，将有效的经验归纳、总结后提升至有一定理性高度的规律性认知层面，同时，关注子课题一、二的研究进展，全面深入的进行课题的研究；收集、汇总研究的成果资料（包括资源库、优秀活动教案、幼儿艺术作品、教师教育随笔和论文等）。
（三）结题鉴定阶段（2024.9—2025.1）
收集、整理研究的相关资料，撰写课题研究的结题报告，形成文字资料（课题研究报告、园本美术特色活动课程文本、幼儿艺术作品、教师优秀论文等），做好结题、成果鉴定的各项准备工作。
七、研究成果形式
1．课题研究结题报告；
3. 环境设计、优秀方案汇编：“苏式”环境设计（照片）、“苏式”特色活动精选（包括欣赏活动、创作活动）；
4．幼儿“苏式”美术作品集；
5. “苏式”园本美术课程活动支持性策略论析；
6. 教师优秀教育随笔、论文汇编。
八、课题组成员及分工
课题组组长：黄利清 策划、组织、统筹、指导
课题组副组长：李莉 策划、协调、指导、管理
子课题一组长：刘梦婷
子课题二组长：顾莹
子课题三组长：张云
其他参与研究人员：沈海英、林萍萍、左悠、王丹、陆逸君、王文燕、左晓琦、汪旸、曹悦
九、主要参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年6月教育部印发 江苏教育出版社出版发行
[2] 《3—6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发 首都师范大学出版社出版发行
[3] 《幼儿园园本课程开发的理论与实践》李子建、杨晓萍、殷 洁著 人民教育出版社2009年7月出版
[4] 《幼儿园美术教育》 孔起英著 人民教育出版社 2004年8月第1版
[5] 《0-8岁儿童学习环境创设》 （美）朱莉·布拉德著 陈妃燕 彭楚芸译 南京师范大学出版社2014年10月出版
[6] 《学前儿童美术教育》 朱家雄 林琳 吕坚著..华东师范大学出版社 1999年4月版